伴随新一轮科技革命与产业变革加速推进，数字化和智能化已成为促进教育变革以及产业升级的关键动力。工程师群体的培养因此进入到一个新的发展阶段——不仅要拥有厚实的学科根基与实践能力，也须在数智环境下形成跨界创新、系统集成与解决复杂问题的综合素养。如何在教育链、人才链跟产业链、创新链的深度衔接中，探求有示范意义的工程师培养模式，成为现阶段教育改革急需回应的时代命题。广东省研究生联合培养中山基地恰好在这一时代背景下应运而生。

自落成以来，基地立足粤港澳大湾区的实际发展需求，主动探索协同育人新机制，将“党建引领”与“数智赋能”融合，把研究生教育跟区域产业转型升级紧密对接。通过“高校+企业”的双主体育人机制，基地持续提升校企共建、双导师制、项目驱动式培养等制度创新的水平，推进数智化技术与人才培养全流程深度契合。这里不仅是研究生提升科研能力和实践能力的“淬火炉”，更是服务区域经济社会发展的“加速器”。作为广东省研究生联合培养的关键平台，中山基地已摸索出鲜明的探索路径。既奉行服务国家战略的宏大目标，又贴合地方产业发展的实际需求；既看重研究生学术素养与科研精神的养成，又加强数智手段在教学、科研与创新里的运用。中山基地开创的模式，不仅给区域输送了一批又一批深入产业一线的高层次人才，也为新时代卓越工程师培养提供了一个具有观察借鉴意义的案例典范。

一、战略引领，厚植卓越工程师培养的时代根基

卓越工程师的培养不是单纯的教育问题，而是关系国家战略和长远发展的系统工程。新时代以来，党和国家明确提出加快建设教育强国、科技强国、人才强国，将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。特别是在数字化、智能化深刻改变经济社会运行逻辑的今天，卓越工程师不仅需要拥有扎实的学科基础和工程素养，更需要在数智环境中展现跨界整合、系统解决复杂问题的能力。这一战略定位决定了卓越工程师培养必须以数智赋能为抓手，把握技术革命带来的新机遇，形成能够支撑国家核心竞争力提升的人才供给体系。传统工程教育注重“厚基础、宽专业、重实践”，而在新形势下，卓越工程师必须被塑造为具备家国情怀、全球视野、数智素养和创新精神的复合型人才。这种培养目标的重塑，不是停留在教育体系内部的自我更新，而是直接呼应了国家关于创新驱动发展战略和新质生产力形成的现实需要。教育链的优化要与国家战略紧密对接，在专业设置、课程体系和培养标准的确立中充分体现数字化与智能化方向，从而使工程教育真正与国家战略同频共振。

在这一战略要求的指引下，各地的探索为国家层面的战略部署提供了现实样态。广东省研究生联合培养中山基地就是其中的代表。作为广东省教育厅与中山市共建的平台，中山基地自成立以来便紧扣国家战略，面向粤港澳大湾区的产业发展需求，将“数智赋能”嵌入卓越工程师培养的全过程。基地坚持以高质量党建引领人才培养方向，把“为党育人、为国育才”作为根本任务，强化研究生的家国情怀与责任担当。同时，基地主动对接区域产业升级的战略任务，在高端装备、生物医药、新能源等领域设立研究生企业工作站，推动研究生在真实产业场景中接受数智化工具和工程实践的双重锻炼。这种战略引领下的探索，使中山基地逐渐形成了教育链、人才链、创新链、产业链的深度融合格局，既体现了国家战略的宏观导向，也回应了区域发展的现实需求。数智赋能卓越工程师培养，必须通过有组织科研和校企联合机制，将研究生教育与国家创新体系紧密衔接，中山基地在这一点上同样具有典型意义。采用“企业出题、政府选题、高校答题、学生解题”的方式，基地让研究生科研课题直接为企业技术攻关及产业升级所用，做到了战略任务跟人才成长的同向前行。基地的研究生参与到风电智能选址、电机驱动系统等项目的研发中，既提高了企业自主创新的能力，也培养了研究生处理复杂工程问题的能力。这种模式把战略引导转化为现实成绩，体现了战略引领下数智赋能的价值。更具长远意义的是，培养卓越工程师不只是开展技术与能力的训练，更是价值观、责任感与使命感的塑造实践。在数智赋能的背景下，工程师所面临的伦理风险、社会责任和技术治理相关问题更复杂，这对教育者提出了更高层次的要求。中山基地坚持把党建铸魂与科研育人相结合，借助书记上的第一课、红色教育实践这类活动，引导研究生把个人理想融入国家使命里，使科学家精神跟家国情怀相互统一。这种战略性的价值引领，使卓越工程师培养不仅有技术之“能”，更有精神之“魂”。

二、模式革新，推动产教深融协同育人的体系重构

培养卓越工程师，要求制度设计和教育模式创新紧跟时代潮流。面对数智化浪潮引起的深度变革，传统以学科为重点、课堂为主导的教育形式，很难契合新质生产力发展的实际要求。新时代的培养模式应在产教深度融合的基础上重构，使学校教育与产业实践彼此打通，把理论学习与技术应用贯通，让研究生在真实的创新环境与产业情境里接受磨炼，才能打造出适应数智化社会发展形势的卓越工程师。这种体系重构要求高校主动走出“学术孤岛”，在专业建设、课程编排与人才培养模式上顺应产业发展的需求。数智赋能为其提供技术支撑，依靠虚拟仿真、智能化平台与大数据管理，让培养过程可以更精确地对接产业前沿。在这一过程中，产教深度融合绝不是资源的简单相加，而是多元主体共同参与、共同治理的新格局。学校不再是单一的育人主体，政府、行业、企业和科研机构一起构成培养生态体系，学生的学习场景由课堂扩展到实验室、企业研发中心甚至区域产业园区。凭借这种模式的革新，研究生教育可切实打破学科之间的壁垒，实现跨学科、跨领域、跨平台的综合培养模式。

广东省研究生联合培养中山基地恰是这一变革的典型范例。基地把政校行企协同作为基础，摸索出一套实现制度创新与模式重塑的路径。通过建立研究生企业工作站和双导师制度，研究生不再把学习局限在校内，而是直接到企业科研的一线去接受训练，科研课题与产业需求紧密契合。这种制度安排，使研究生在学习阶段便能接触产业最新需求以及数智化应用场景，将理论学习与实践训练结合在一起，造就了特色独具的“学中做、做中学”培养机制。同时，基地建设全阶段质量管理体系，邀请行业专家以及企业导师介入人才培养质量评价，使培养模式进一步趋向科学与透明。在这一进程中，数智工具不仅是应用在教学环节，还应用到培养管理阶段，使育人全流程更可追踪、更易量化。以前的教育模式往往聚焦于知识传授，而数智赋能的教育模式更看重能力培养和创新潜力的挖掘。中山基地将企业正在进行的科研课题转化为研究生培养任务，把产业痛点作为学生学习的起始点，让学习过程自然带有问题及实践导向。这不仅增进了人才培养跟产业发展的契合度，也使得学生在处理实际问题的过程中养成创新精神与工程思维。教育的边界因此被打开，学习场景跟应用场景高度契合，研究生一边完成学业，一边完成了向数智化工程师的角色转型。从长远的角度看，模式革新的核心价值是缔造一种可复制、可推广的制度模式。中山基地的探索表明，当教育模式与产业逻辑深度契合时，不仅可显著提升研究生培养成效，同样可带动产业创新与区域进步。数智赋能在其中发挥了关键作用，它不只是工具范畴的改良，更是推进产教深度融合和协同育人迈向制度化、体系化的关键要素。依靠这种模式革新，卓越工程师培养不再是传统教育体制的衍生延伸，而成为一项嵌入国家战略、产业转型跟区域发展的系统工程。

三、能力锻造，夯实创新实践驱动的成长路径

知识掌握与课程学习是基础，但真正评判工程师价值的，是能否在复杂多变的数智环境里将理论知识转换为创新方案与实践成果。新时代培养卓越工程师，不再只追求专业技能的单一提升，而是要在创新精神、数智素养、实践能力和系统思维等方面展开综合锤炼。处于数智化的环境下，能力锻造必须把实践作为主线。数智技术为学生搭建了更广阔的实验平台和更切真的应用场景，让他们能在虚拟仿真、工业互联网、大数据分析等环境里锻炼解决问题的能力。与传统的实验课程不同，数智化赋能的实践环节聚焦问题导向与创新导向，学生面对的不再是预先规划的答案，而是有着大量不确定特点的复杂情境。依靠这种沉浸式的体验，工程师才能逐步形成分析问题、设计方案和优化流程的综合本领。

广东省研究生联合培养中山基地在能力锻造方面给出了生动的实践样板。基地不只着眼于研究生在科研范畴内的学术训练，更注重利用项目实践锻炼其创新与应用能力。研究生进入企业搭建的工作站后，肯定要直接面对真实的生产及研发课题，从中筛选研究问题，然后依靠数智工具开展方案设计与优化事宜。在这一阶段里，学生逐渐培养出跨学科思维和团队协作能力，还练就了在数智化环境里凭借算法、模型和平台解决实际事务的能力。比如在参与新能源装备研发与新材料应用期间，研究生们借助仿真分析及数据建模不断完善设计思路，把书本知识有效转变为企业可利用的技术成果。这种能力的磨炼，不仅增进了个人的竞争能力，也跟上了产业升级对卓越工程师的迫切要求。能力锻造的另一个关键在于把价值与责任内化。数智赋能并非只是技能训练范畴，更意味着工程师在面对智能工具及大规模数据资源时，应具有理性判断及社会责任感。中山基地在这方面凭借党建引领与价值教育，助力研究生在实践中把握科技与社会的互动关系，认识到工程成果背后的道德界限和公共义务。研究生投身科研攻关时，不仅锻炼了动手能力和创新思维，更在不知不觉里强化了使命感，使个人发展跟国家战略紧密结合在一起。这种精神维度的淬炼，保障卓越工程师不仅会“做事”，更有本事“做对的事”。从广东省研究生联合培养中山基地的探索来看，只有在真实项目中不断磨砺，只有于数智环境当中持续开展学习与反思，工程师才会慢慢成长为可以支撑新质生产力发展的卓越人才。这种能力锻造不仅是个人素养的升华，更是国家战略与区域发展的坚实支撑。

四、区域协同，激活产业升级联动的人才效应

数智赋能为工程师教育引入了新的方法与工具，也为区域经济发展增添了新的驱动力。当前，产业升级不再依赖单一技术突破，而是需要多维度要素的联动，需要教育链、人才链与产业链、创新链的有机融合。在这样的背景下，工程师培养必须放到区域协同的格局中去考量，凭借数智化手段将人才成长与区域发展紧密挂钩，才能释放出最大成效。区域协同首要的是人才培养要积极契合地方产业发展战略。不同地区的经济结构、产业特点及发展阶段各有差别，对工程师的需求同样存在差异。只有让人才培养跟区域战略相互结合，才能让教育资源与产业需求不发生错位。中山基地在这一范畴的实践尤为典型。基地不仅立足于粤港澳大湾区的整体战略，更贴合中山在高端装备、新能源、生物医药等新兴产业方面的重点布局，把研究生培养直接融入区域产业发展之中。研究生处于校企联合培养的过程中，不仅掌握了数智化的工具以及方法，还在企业研发实践当中将真实问题解决掉，这种培养过程契合学生成长的需求，也推动产业在技术方面进步。经由这种双向的互动，人才培养与产业升级达成了同频共振。

区域协同同样彰显在创新资源的聚集与共享上。单一学校或企业的资源是有限的，但区域协同可以汇聚政府、学校、院所、企业的多种类资源，借助数智赋能支撑，资源的流动跟共享的效率得到大幅提升。中山基地通过搭建研究生企业工作站，把这些来自不同学校的研究生分配到地方的重点企业和产业园区，不同学科、不同背景的研究生得以在同一个平台上合作开展联合研究攻关。这不仅促进了学生的跨界合作和团队创新能力，也牵引着区域创新生态的优化和完善。另外，培养卓越工程师不仅仅是在解决人才“供给”的问题，更要解决人才“留下且留得长久”的问题。中山基地在研究生培养期间，更加注重把人才引育跟地方发展政策结合起来，为毕业生增添更多留在区域里发展的机遇。利用政策支持、产业环境跟就业机会的改进，诸多研究生毕业后选择扎根到湾区，把学到的知识技能转化为推动地方成长的动力。这种人才与区域的良性互动，形成了教育培养跟区域发展的双赢态势，不但给地方经济补充了新动力，也为研究生的长远发展铺就了广阔道路。整体而言，区域协同是数智赋能卓越工程师培养的关键拓展，它把教育与产业置于同一套发展逻辑里面，依靠培养人才推动区域创新步伐，以区域发展反哺人才成长。广东省研究生联合培养中山基地的探索证明，唯有把卓越工程师培养放到区域协同战略框架的布局里，才能实现教育质量的提升与产业能级的跃升。这种区域协同不仅是地方探索的经验总结，更是未来人才培养与产业发展走向深度融合的必然趋势。

作者供职于电子科技大学中山学院

本文为广东省研究生联合培养基地（中山）专项经费课题（4YYJS01）；电子科技大学中山学院高等教育教学改革项目（JY202323）的阶段性研究成果