每到新学期，同学们都会收到一份特别的礼物：语文老师发来的新学期必读书单。

看着长长的书单，很多家长都问，要用什么办法引导孩子阅读呢？看一本书真的需要策略吗？我们是让孩子全凭兴趣阅读呢还是进行引导？又该如何进行引导呢？今天的“有事问老师”栏目，我们邀请到了杨仙逸中学的许纯丽老师，请她来分享一下，如何让孩子有效阅读一本书。

点击视频，一起看看许老师怎样说

本期嘉宾：许纯丽（中山市杨仙逸中学语文教师。喜欢读书、喜欢思考，热爱生活、热爱阳光，喜爱学生、喜爱探讨。）

｜老师这样说｜

当前课程改革，整本书阅读多指名人著作与经典作品的阅读与理解。从小养成较好阅读与思考习惯的孩子，专注阅读、主动体验、自觉思考。但并不是所有孩子都自觉，且越高年级，专门课外名著阅读的时间越有限。思维建构、语言表达、思辨读写、终身学习的培养，恰与阅读密切相关。不带指导地阅读，有些学生读不进、读不懂，就不想读或不深读，也不多思考。

因此，教学情境中的整本书阅读，是有教学目标的，希望促进学生文化发展与精神成长。

结合老师们的教学探索，总结几点做法：

第一，既关注阅读的量，也重视阅读的质。每天或每周读多少、怎么读、读后任务、如何开展阅读评价等，预先进行教学设计。如《乡土中国》，第1-2周通读全书，标出不理解的；第3-5周精读，理解论证方式与重要概念；第6-7周分享。

第二，帮助学生梳理阅读方法、专业术语、创作年代、写作背景、作者经历，了解学术价值与现实意义。如《红楼梦》不同版本、曹雪芹身世、“红学”研究情况。

第三，引导学生理解关键概念，把握全书逻辑，解读相关内涵。如《乡土中国》“差序格局”“血缘地缘”，《红楼梦》各回目诗句等，力争从会读这本书到会读这类书。

第四，依据整本书“主题”、章节内容，设计思考与探究问题，培养分析材料、提取信息、概括表达、深入思考能力，强化品味语言、鉴赏文本细节、揣摩情感内涵，积累学术作品与名著阅读经验。如谈谈对《乡土中国》“私人道德”“面对面社群”的理解。

第五，启发学生结合文本，联系现实，提出新问题、探讨问题、解决问题，能内化传统文化，关注当代文化。如《红楼梦》用余党绪老师建议的“青春、悲喜”来促进思考。第六，设置活动情境，激励学生积极参与并坚持在阅读与思考中实现自我建构。当然，整本书阅读还在不断探索，且行且思且改善，使高中学生有思考、有探究、有揣摩、有体会、有成长。

作为家长，我们拿到孩子的必读书单时，我们是让孩子全凭兴趣阅读呢还是进行引导？该如何进行引导？许老师建议，启蒙阶段的阅读一般是兴趣阅读为主。低年级阶段的阅读，建议在兴趣阅读的基础上，适当增加不同类型的阅读，比如平时喜欢读文学类的，适当增加科普类的阅读；平时喜欢科学读物的，适当增加文学作品阅读。这样对思维培养与能力发展有较好的帮助。

高年级尤其是初高中的阅读，就是比较有针对性地阅读了，读名著、读时评、读名人传记等，与高中生思辨思维培养相匹配。

但是，不管哪个阶段的阅读，都建议多阅读书籍，都建议进行常态化亲子阅读，使孩子养成较好的阅读习惯，把阅读与思考当成习以为常的事情；不同阶段可以采取不同的阅读交流方式，从一起回忆故事内容、扮演故事中的角色，到分享阅读心得，再到分析与评价书籍内容、人物或思想等等；给孩子提供一个“输出”的端口，使阅读内化为素养，并能进行语言建构与表达，不管是口语表达还是书面表达，这是将来孩子立足于社会不可缺少的素养。

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