万科双语学校的学生研发团队展示“智能作业分类运送机器人”。

在内蒙古鄂托克旗乌兰镇中学交流研讨时，罗湖外语实验学校的刘文静老师在英语课上引导学生与“豆包”对话。

新秀小学的“我AI跳”智能体育设施激发学生运动热情。

布心小学的“AI智能运动吧”运动排名激发学生运动热情。

五洲小学课堂上孩子们讨论DeepSeek。

在深圳市龙华区梅沙教育万科双语学校的人工智能课上，学生正与AI进行一场“思维对决”——先手写代码自主设计任务，再调用DeepSeek大模型的解决方案对比逻辑差异；罗湖外语实验学校在外地的英语交流研讨课上，虚拟角色“Sam”正与内蒙古学生聊得火热；福田五洲小学的语文课上，孩子们正感受着跨媒介的时空穿越；新秀小学的操场上，“我AI跳”设备正在改写课间规则，运动数据实时同步至家长手机；龙胜实验学校的学生们从下周开始将可手持智能跳绳挥汗如雨……深圳这座“科技之城”的校园里，AI正以百花齐放的方式重塑教育场景。黑板上的代码与操场上的算法，共同勾勒出深圳教育迈向“智教时代”的生动图景。

课堂重构：

从编程到古诗词，AI如何让知识“活”起来

在万科双语学校，人工智能课已经成为学生们最期待的课程之一。课堂上，学生们通过“Python海龟画图”的编程实践，不仅掌握了编程技能，还通过调用DeepSeek的智能分析功能，直观地看到AI生成代码的过程，并亲自验证代码的运行效果。这种“先思考，再对比”的学习方式，不仅培养了学生的编程能力，还让他们深刻理解了AI背后的逻辑。“我要求学生用DeepSeek之前一定要自己先思考，然后再对比它的思考过程，从中有所收获和思考。”万科双语学校的人工智能课老师吴海鸥表示，AI技术的引入，不仅提升了学生的学习效率，还培养了他们的批判性思维和独立解决问题的能力。

在深圳市罗湖外语实验学校，英语老师刘文静的一次教学实践，生动展现了AI技术如何与教师协同，推动课堂教学从知识传递向思维培养转变。去年年底，刘文静老师前往内蒙古鄂托克旗乌兰镇中学参加交流研讨活动，并呈现了一堂以沪教牛津版7BU6《Visiting Shanghai》为主题的英语示范课。在AI智能工具的强大支持下，课前刘老师迅速完成了相关学习单的制作。课堂上，学生与虚拟角色Sam（由智能助手“豆包”扮演）进行对话，巧妙融合单元主题与拓展内容，开创了独特的师生互动、人机互动新模式，在课堂的尾声，AI智能体Sam即时给予了学生展示的反馈，其鼓励性的点评极大地增强了学生的学习动力。这堂课不仅展示了AI技术在课堂教学中的强大支持，也体现了“AI+教师”协同理念的实践价值。

在深圳明德实验学校（集团）福田五洲小学，语文课的古诗词教学因AI焕发新生。教师冯文正通过智能体生成情境化默写题：学生需根据“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，从AI生成的多幅塞外图中选择最贴合诗句的选项。跨媒介学习让抽象文字转化为可感知的画面，学生们还通过AI的文生图功能，将阅读内容转化为连环画，再进一步制作成短视频，这一过程不仅激发了学生的创造力和想象力，还让他们在实践中学会了如何运用新技术来表达自己的想法。

操场新知：

数据驱动的科学运动

在深圳市龙华区龙胜实验学校，AI技术正在为体育教学注入新的活力。学校精心打造的智慧体测中心及课间AI跳绳活动，即将为学生提供更加个性化、科学化、高效化的学习体验。下周起，课间到操场指定区域，学生们手持智能跳绳欢快跳跃，每一次跳跃都伴随着跳绳内置的AI传感器的精准计数，跳绳数据会实时同步至配套APP，学生们在课间休息时便能直观看到自己的成绩与运动数据，还能和同学在APP上比拼分数。

借助AI跳绳收集的数据，该校体育老师能全面掌握学生的运动水平与进步情况。APP后台依据大数据分析，可为学生量身定制个性化跳绳训练建议，从跳绳速度到间歇时间，都有科学规划。智慧体测中心将通过AI技术实现体测数据的精准采集与分析，学校计划通过全员普及智慧体育，科学监控学生数据，为学生制定更合理的体育锻炼计划。

在深圳市新秀小学，AI技术的应用则让体育课变得更加有趣和高效。本学期开学后，深圳市新秀小学操场上多了两台电子设备，原来这是学校新引进的高科技——“我AI跳”智能体育设施。2月26日上午，晶报记者来到新秀小学，只见上午课间十分钟休息时间，学生自发来到“我AI跳”智能体育设施前开展跳跃运动，每台设备前有5个定位点，学生站在定位点举手示意，摄像头识别到学生面孔后，屏幕上立刻会出现该学生的姓名，学生模仿跳绳动作，姓名框内就即时记录学生跳的次数，实时、准确、快速。如果学生站的位置偏离，屏幕上会提醒他“请回到区域”。另一个屏幕出现了“立定跳远周排行榜”，上面显示有30名学生的姓名、班级和成绩，一目了然。

随着AI技术的不断普及，AI赋能教育成为全市中小学校的共识，新秀小学也不例外。据校长卢鉴钊介绍，自本学期开始，根据省教育厅的新要求，学校计划在每天一节体育课的基础上，新出台了“新秀小学‘六起来’之‘动起来—我AI跳’活动方案”。“我们希望通过AI设备，增强跳绳、高抬腿、开合跳的趣味性和互动性；锻炼学生的心肺功能和协调能力；利用AI数据分析，帮助学生了解自身运动状态，制定合理计划；培养竞争意识，通过竞赛活动，培养学生的拼搏精神。”卢鉴钊表示，AI技术的引入，不仅提升了体育课的教学效果，还让学生在运动中感受到了科技的魅力。

教师的“突围”：

从“知识权威”到“AI指挥官”

“随着AI的逐步运用，学生和老师在搜集资料、拓展知识方面都更方便了。例如，我们现在很多学生会使用AI工具练习英语口语等等。同时，我们更需要深入思考如何防止学生过度依赖AI工具这一问题。我们应当着重培养学生的批判性思维，引导他们保持独立思考和深度研究的能力，理性看待、批判性地辅助性地善用AI。而且，在教育中，很多也是AI感受不到的，比如老师在与学生的接触中，可以主动观察发现学生的兴趣、情感状态，并给予适时的关心和关怀，这都是AI无法替代老师做到的。”吴海鸥认为。

随着AI技术的广泛应用，教师的角色正在发生深刻的转变，从传统的“知识权威”逐渐过渡到“AI指挥官”。冯文正深有感触地说：“AI不是代替老师去教学，而是要求老师更深入地把握教学内容的各个环节，对教材、课程标准和学情的理解变得更加重要。”同时，AI技术对教师职业能力提出新要求。教师需深入理解教材、课程标准与学情，才能设计出有效的AI学习活动。冯文正以让学生复述课文为例，教师需根据复述的难点搭建智能体，让AI引导学生梳理文章要素，以搭建思维支架，最终提升复述能力。这要求教师不仅要熟练运用AI技术，更需深刻理解教学内容，具备课程设计、活动组织与技术应用的综合能力，才能更好地引导学生利用AI进行学习。

当自己站在鄂托克旗的讲台上的那一刻，刘文静感觉自己见证了新型师生关系的生动重构。“当学生们直接与Sam探讨深圳时，知识传递的单向链条被打破，我从‘权威讲授者’转型为学习过程的‘隐形支架’。展示环节，当Sam投出的那一票让未被同学认可的小组绽放笑容时，技术用数据赋予每个学生被看见的尊严。”刘文静说，那场示范课也推动着她开始职业能力的重构升级，“因为AI不是教师的替代者，而是职业能力的‘催化剂’。它让我们从知识搬运工转型为思维教练，在人机协同中重构教育价值。就像课上，当学生们用英语讲述着鄂尔多斯的景点和故事时，技术已悄然退隐，而教育最本真的力量——文化认同、批判性思维——正在课堂上灼灼生辉。这或许就是深圳精神在教育领域的新注脚：以科技赋能教育，但永远不让教育失去人性的温度。”

学生的“觉醒”：

Z世代与AI的“亦敌亦友”

对于新时代的学生来说，AI既是强大的学习工具，也是需要理性对待的伙伴。他们正在探索如何与AI共处，既利用其高效便捷的优势，又保持独立思考的能力。这种“亦敌亦友”的关系，正在深圳的校园中悄然形成。

在深圳明德实验学校（集团）福田五洲小学，五年级学生吴佩霖在制作连环画时发现，AI虽然能够快速生成大量图片，但要挑选出满意的作品却需要耗费大量时间和精力。这一过程让他深刻认识到，AI只是一个辅助工具，不能完全依赖它来完成学习任务。“AI可以帮助我们节省时间，但最终的创作还是要靠自己的思考和判断。”吴佩霖说道。

他的同学张心儿也有类似的体会：“AI能有效帮助整理和疏导学习思路、拓宽视野，但有时它会直接给出答案，忽略了解题思路的设定。这提醒我们在使用AI时要更加注重思考过程，而不是简单地接受结果。”张心儿认为，AI技术的引入不仅提升了学习效率，还培养了学生的自主学习能力和创新思维。

在万科双语学校，从小就对人工智能充满兴趣的张弛还和同学张熙唯、姚罗衾耗时一个月，自主研发了能精准高效完成作业分类、统计与运输任务的“智能作业分类运送机器人”。他们的灵感源于课代表工作的感受，从初步的想法萌生，到设计、研究、实验，再到克服重重难题，最终见证了机器人精准无误地工作：将各科作业一一分类至相应的筐中，分类动作流畅而准确，并以语音报告已交人数、缺交人数、缺交人员情况。学生们深切体会到了将心中构想化为现实的无比喜悦，他们更加明白了运用所学知识解决真实问题的深远意义。“我希望把体验到的人工智能技术和学习到的知识，实际运用在现实的学习生活中。”张弛说。

在深圳市美术学校（深圳北理莫斯科大学附属美术中学），高二学生林安诚则通过一套AI学习软件帮他量身定制自动生成一套英语试卷，并由AI批改后自动归档错题。然而，林安诚在写作文时不会依赖AI功能。“创作需要独立的灵魂，AI可以辅助学习，但不能替代思考。”这种“工具用其利，心智守其真”的态度，正在深圳学生群体中形成共识。

万科双语学校校长杨帆提到，自2018年建校起，该校便敏锐捕捉到人工智能发展的趋势，率先在小学一年级开设人工智能课程，培养学生的创造力、想象力及信息素养。近年来，学校通过专业培训和研讨活动，助力教师在AI时代重拾教学勇气，探索新时代教育路径。本学期开始，该校教师团队将运用DeepSeek等前沿人工智能技术为教学赋能，同时鼓励学生积极探索，将人工智能变为学习助手。

杨帆时常提醒学生们：“人工智能可以帮助我们做很多事情，但它无法替代我们人类。同学们，你们要努力学习，积极探索，让人工智能成为我们学习和生活的得力助手。”基于这一理念，该校在使用AI工具时始终坚持“有所为，有所不为”。例如，学校并不提倡使用AI批改作业，而是要求教师对学生作业进行全批全改、复批复改，并有针对性地进行一对一指导。这一举措体现了学校对教育本质的坚守，确保教师能够深入了解学生的学习情况，提供个性化的指导与关怀。

专家观点

“AI+教育”无限美好， 也存在风险

深圳有很多学校、很多老师在AI赋能教育教学方面进行了多方面探索，取得了一系列阶段性成果。“AI时代其中一个最重要的特点就是快速迭代，所以我们要边探索边前行、边前行边探索，总结学校的创新探索经验，政府、研究机构、学校、社会形成合力，共同推进AI更好赋能教育。AI如何融入应用于教育教学，有着可以不断探索的许多可能，拥有无限的美好，也潜存着风险，这些利弊都还没完全地显现出来，我们应且行且思、且思且行。”深圳大学教育学部二级教授、教师发展学院院长叶文梓说。

叶文梓认为，AI赋能教育有三个阶段：一是AI技术赋能课程等教育要素变革；二是AI技术推动教育形态变革，推动教育教学“以学为中心”，学生在“做中学、用中学、创中学”；三是重构教育生态阶段，可能教育越来越走向与人类的生产生活的全面融合，生活在哪里，教育、学习就在哪里。“我们现在是在要素变革阶段，深圳要在大力推进AI技术赋能促进教育要素变革的同时，加快推进教育形态变革，进而为未来的生态变革做准备。”他谈到。

“AI赋能教育，有助于学生的个性化发展和创新成长，发现学生们的创新天赋，助力他们成为各不相同的创新型人才，激发成长的无限可能。”叶文梓分享了一个小故事：有一名小学二年级的学生家里要做一个测量鱼缸水体的装置，这位学生此前没有学过这类知识，但通过与AI的不断互动提问帮助下，自己设计并和父母一起制作了鱼缸水质检测的仪器。“我也主张我的学生用AI帮助学习，但我和他们强调，必须要对自己诚实，要时时告诉自己‘用AI不是为了自己偷懒，而是为了拓展自己、深化自己，如果在拓展和深化的轨道上利用AI，那就获得了无限的力量、拓展了无数的可能’。”他认为，AI的出现，并不意味着人不用学习了，学习知识仍然很重要，要用AI辅助学习，不断提升自身的知识素养和创新能力，内化为成长的力量。

在AI融入教育的时代，叶文梓建议，老师要坚定信心，激发出对教育更大的热情，积极跟上时代发展的大潮，大胆探索尝试应用AI，在人与AI的协同中推动教育发展，保持谨慎小心的态度，坚持教育的底线，坚守教育的本真，运用AI时要做好对学生的保护，不能把学生越来越推向虚拟的世界；学生家长要放平心态，善于观察引导孩子合理使用AI，激发提升孩子的自主性，相互促进提醒，共同成长。政府要加强谋划、加强引导，在鼓励广泛探索的同时，不能让AI融入教育制造混乱的局面，更要杜绝有人打着AI融入教育的旗号谋私利的发生；加强支持，对真正在前沿领域进行探索的给予更好的保护、更大的资源支持，让老师有信心、有热情去敢于探索、突破。

结语

教育的变与不变

在深圳校园，AI正重新定义教育的边界：它让代码与诗词碰撞，让跳绳与算法共舞，让教师从讲台走向幕后。然而，无论是吴海鸥“先思考再对比”的坚持，还是杨帆“全批全改作业”的底线，都印证着一个共识——技术可以革新方法，但无法替代教育的本质。正如叶文梓所言：“AI拓展了教育的可能性，但人性的温度永远是它的底色。”这场静悄悄的革命中，深圳正书写着“智教”与“育人”平衡的新范式，为未来教育提供一份“特区答卷”。