习近平总书记强调，“要聚焦用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程”。从工业时代到智能时代，教育变革势在必行。中山市迪茵公学基于“生命关怀、未来视野、文化根基”的 “三原色”哲学，开展跨学科项目化德育课程实践，以真实情境、深度学习等为核心，提升学生素养，建构价值体系。这一实践与总书记的要求高度契合，为新时代德育课程建设及五育融合提供了有益借鉴，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在时代的滚滚浪潮中，人类社会已从工业时代大步迈向智能时代。工业时代的教育模式以标准化、规模化生产为特点，着重知识的灌输与技能的训练，致力于培养适应工业化生产需求的人才。然而，智能时代的来临，带来了人工智能、大数据、云计算等前沿技术的广泛应用，社会对人才的需求发生了根本性转变。创新能力、批判性思维、合作精神、解决问题的能力等成为衡量人才的重要标准。在此背景下，传统德育模式的局限性日益凸显，其内容陈旧、形式单一、与生活实际脱节等问题，难以满足智能时代学生全面发展的需求。德育创新迫在眉睫，跨学科项目化德育课程应运而生，它以独特的理念与实践方式，为德育注入新的活力，成为新时代德育发展的重要方向。

【一】
从工业时代到智能时代的教育变革​

（一）工业时代教育模式的特点与局限

工业时代的教育深受泰勒制管理思想的影响，将学校视为“教育工厂”，学生如同流水线上的产品，接受标准化的教育流程。课程设置整齐划一，以学科知识体系为核心，注重知识的系统性与逻辑性，采用“填鸭式”教学方法，教师是知识的传授者，学生被动接受知识。在这种模式下，学生的个性发展受到压抑，创新能力与实践能力培养不足。德育方面，多以说教式、灌输式的课堂教学为主，强调道德规范的记忆，缺乏对学生情感体验与道德实践的关注，难以真正触动学生的内心，实现道德内化。​

（二）智能时代对教育提出的新要求​

智能时代，科技的飞速发展深刻改变着人类的生产生活方式。社会需要的不再是只会机械记忆知识的“书呆子”，而是具备创新思维、能够解决复杂问题、适应快速变化环境的复合型人才。教育必须紧跟时代步伐，从以知识传授为中心转向以学生发展为中心，注重培养学生的核心素养。在德育领域，要求学生不仅要掌握基本的道德规范，更要具备正确的价值观、社会责任感、全球视野和跨文化交流能力，能够在多元文化的社会中坚守道德底线，做出正确的价值判断与行为选择。这就需要教育打破学科壁垒，整合教育资源，采用更加灵活、开放、实践性强的教育模式，跨学科项目化德育课程正是契合这一时代需求的创新实践。​

【二】
迪茵公学的“三原色”教育哲学​

（一）生命关怀：德育的起点与归宿​

育有趣灵魂，办温暖教育！迪茵公学将生命关怀作为德育的核心要义，深刻认识到每个学生都是独一无二的生命个体，都有其独特的价值与发展潜力。在德育过程中，尊重学生的个性差异与生命体验，关注学生的身心健康与情感需求。通过营造温馨、包容的校园氛围，建立良好的师生关系，让学生在被尊重、被理解的环境中成长。例如，学校开展心理健康教育课程与心理咨询服务，及时疏导学生的心理困惑；组织丰富多彩的社团活动，为学生提供展示自我、发展兴趣的平台，满足学生多样化的精神需求。生命关怀不仅体现在对学生个体的关注上，还延伸到对生命意义的引导，帮助学生认识生命的价值，培养学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命的态度，使德育真正回归到“育人”的本质。​

（二）未来视野：培养适应时代的人才​

面对智能时代的挑战与机遇，迪茵公学以未来视野为导向，致力于培养具有前瞻性思维和创新能力的人才。在德育课程中，引入前沿科技、社会热点等内容，引导学生关注社会发展趋势，了解时代需求。通过开展跨学科项目化学习，让学生接触不同领域的知识，培养学生的跨界思维与综合素养。例如，在“未来学校”项目中，学生不仅要运用数学、科学、美术等学科知识设计智能设施，还要从社会学及文化建设的角度思考如何突出学校的环境建设、功能价值，培养学生的社会责任感与创新精神。同时，学校注重培养学生的国际视野，通过职业模拟课程、国际视野课程等方式，让学生了解不同文化，增强跨文化交流能力，使学生能够在全球化的舞台上立足，成为具有世界眼光的新时代公民。​

（三）文化根基：传承与弘扬民族精神​

文化是一个民族的灵魂，迪茵公学深知文化根基对于学生成长的重要性。在跨学科项目化德育课程设计与实施过程中，大力弘扬中华优秀传统文化，将传统文化深度融入。通过开设经典诵读、汉服节等课程，让学生感受传统文化的魅力，学习其中蕴含的道德智慧与价值观念。例如，在实施“汉服节”跨学科项目化课程时，引导学生自主合作，参与环境的设计与布置，一天之内真切感受“中华上下五千年”的变迁与内涵，沉浸式体验“一天游遍全中国”，培养学生的文化自信与家国情怀，增强文化认同感与民族自豪感，使中华优秀传统文化在新时代得以传承与创新。​

【三】
跨学科项目化德育课程的“DNA”

（一）真实情境：搭建德育与生活的桥梁​

跨学科项目化德育课程以真实情境为依托，将德育内容融入学生熟悉的生活场景中，打破德育与生活的界限。真实情境能够激发学生的兴趣与情感共鸣，使学生深刻体会到道德问题在现实生活中的重要性。例如，在“嘉宝果”项目中，学生通过前期的查阅资料了解嘉宝果的生长环境、生长过程，然后走进果园亲手采摘，当一盒盒新鲜的嘉宝果分到学生手中进入千家万户，孩子们懂得了劳动和分享的意义，这种真实的体验和深度的参与是任何课堂学习都无法替代的。在这个过程中，学生不仅学到了知识，更深刻认识到劳动创造美好生活、分享更快乐，将道德认知转化为实际行动。真实情境的创设，让德育不再是空洞的说教，而是与学生的生活紧密相连，使学生在解决实际问题的过程中提升道德素养。​

（二）深度学习：促进道德认知的内化​

深度学习强调学生对知识的主动建构与深入理解，在跨学科项目化德育课程中，学生通过探究、合作、反思等学习方式，对道德问题进行深入思考，实现道德认知的内化。在项目实施过程中，学生需要综合运用多学科知识，分析问题的本质，提出解决方案。例如，在“一粒种子的旅行”项目中，学生需要运用科学、数学、语文、美术等知识，研究一粒种子的生长过程、食物的加工过程，并写出翔实的研究报告。在这个过程中，学生不仅了解了稻谷的生长过程，更深入理解了珍惜粮食、弘扬劳动精神的重要意义，将外在的道德规范内化为自身的价值观念与行为准则。深度学习还注重学生的批判性思维与创新能力培养，鼓励学生对传统道德观念进行反思与创新，形成符合时代发展的道德认知。​

（三）素养提升：培养全面发展的人才​

跨学科项目化德育课程致力于培养学生的综合素养，包括沟通能力、合作能力、问题解决能力、创新能力等。在项目实施过程中，学生以小组合作的形式开展活动，需要与小组成员进行有效的沟通与协作，共同完成项目任务。例如，在“爱在迪茵”项目中，学生需要分工合作，从活动主题的确定、节目编排到邀请函制作及宣传推广，晚会演出的每个环节都需要学生相互配合、共同决策。通过这样的实践活动，学生的沟通能力与团队协作能力得到锻炼。同时，项目中遇到的各种复杂问题，促使学生运用所学知识，发挥创新思维，提出独特的解决方案，从而提升问题解决能力与创新能力。这些素养的提升，不仅有助于学生在德育项目中取得良好成果，更为学生的未来发展奠定坚实基础。​

（四）价值建构：塑造正确的价值观

价值建构是跨学科项目化德育课程的核心目标之一。在项目实施过程中，学生通过对各种道德问题的探讨与实践，逐步形成正确的价值观。例如，在“汉服节”这个项目中，学生以班级为单位，摆摊设点开展爱心义卖，将所得款项捐赠给社区困难家庭。项目启动前，学生通过市场调研，了解物品的定价策略与销售技巧；在义卖过程中，学生需要与顾客沟通交流，介绍商品的特点与义卖的意义；义卖结束后，学生参与款项的统计与捐赠活动，并对活动进行总结反思。在整个过程中，学生不仅锻炼了沟通能力与商业实践能力，更深刻体会到关爱他人、奉献社会的快乐，培养了社会责任感与爱心，树立正确的网络价值观。同时，项目化学习强调学生的自主探究与自我反思，学生在不断解决问题、克服困难的过程中，培养坚韧不拔的意志品质与积极向上的人生态度，实现个人价值与社会价值的统一。​​

跨学科项目化德育课程在迪茵公学的教育实践中取得了显著成效，它以独特的理念与方式，打破了传统德育的局限，为新时代德育工作提供了新的思路与方法。基于“生命关怀、未来视野、文化根基”的“三原色”哲学，跨学科项目化德育课程通过真实情境、深度学习、素养提升、价值建构等核心要素，实现了德育与生活的融合、知识与实践的统一、个人发展与社会需求的结合，让德育充满温暖与力量，真正促进学生的全面成长。​

（本文系中山市迪茵公学小学部2023年广东省教育科学规划课题（德育专项）2023JKDY117、2023年中山市重点立项课题A2023009阶段性研究成果。）