如何提高学生写作能力？神湾镇神湾中心小学的张玄老师携手该校语文科组部分老师，通过精心设计的可视化评价量表，显著提升了小学中高段学生的写作能力，这一创新实践不仅为师生提供了明确的导航和复盘工具，更在评价层面做出了深刻变革，赢得广泛认可与赞誉。

在可视化评价量表的设计上，张玄和几个老师设计了一系列教学活动，他们通过“指向表”、“多维表”、“多元表”和“记录表”等评价工具，全方位、多角度地对学生的写作能力进行评估，极大地丰富了写作教学的评价维度和深度。

以五年级下册第五单元《形形色色的人》这一单元为例，具有导向性的“指向表”不仅为学生们指明写作方向，还帮助他们整理写作关键点，使写作练习更具针对性和实效性。

在“多维表”自评区域，通过细化选材、用材、表达和创意等评价指标，学生能更准确地判断自己在写作方面的优势和短板，进而不断挑战和提升自我。

在评价主体方面，“多元表”引入学生自评和同学互评元素，为学生搭建互动交流的平台，不仅增强了习作评改的互动性，还促进了学生的共同进步。

“记录表”则注重学生写作过程的记录，通过收集学生的习作和评价记录，进行旧作新改，帮助学生们刻画出习作成长的足迹，进一步激发他们的创作热情。

可视化评价量表使习作教学评价有“表”可依、有“迹”可循、有“法”可用，不仅让教师能更准确地把握学生的写作水平，还为学生提供了自我反思和提升的宝贵机会。学生们在自评与互评的过程中，增强了对写作的认知和理解，在互动交流中实现共同进步。

学生们对这种方式反响热烈。六一班的王子明同学表示：“老师在写作前会以表格或图表的形式，让我们提前列好习作提纲，安排好段落布局，还会把重点段落单独拎出来进行训练修改，这样更有利于把握整篇作文的详略，避免了流水账的出现。”五2班的徐瑞卿同学则感慨，以前对修改作文无从下手，现在有了细化的评价表格，自改和互改变得有趣、有效，让他有了成为小老师的感觉，逐渐培养了修改作文的意识和能力。

这一创新实践，还得到学校领导和同事的高度评价。梁贤美老师认为，可视化框架能帮助学生更好地审题和把握重点。通过这个框架训练，中层学生的作文审题更清晰，习作重点更突出了；学有余力的学生还可以借助这个框架去修改优化自己的习作，教师批改作文的负担也减轻了不少，这种寓教于乐的教学方式正是新时代教育所追求的。“这种教学方式目前在神湾镇的中高学段习作教学中得到推广应用。”张玄表示。

编辑  杨健  二审  张房耿  三审  林志强