｜作者简介｜

梁艺娟老师，中山市实验小学英语教师，全国中小学外语园丁教师、全国优秀赴英支教教师、广东省中小学“百千万人才培养工程”小学文科名教师培养对象，中山市名教师工作室主持人，中山市小学英语学科带头人，中山市优秀教师。 热爱教育，热爱研究，热爱创新。工作室理念：专业引领 融合创新 协同发展 做师生成长路上的点灯人

读懂学生 读懂课堂
—— 读钟启泉教授《读懂课堂》有感
中山市实验小学 梁艺娟老师

怎样的课堂是学生喜欢的课堂？怎样的课堂是能够点燃学生的课堂？怎样的课堂能够促进学生核心素养的成长？再次阅读钟启泉教授的《读懂课堂》给了很多的启示。该书提出教师能够读懂课堂是教师成长的标识。对于课堂革命，教师遇到了不少的挑战，有来自应试与学力的较量，有集体教育与分层教学的较量，有学科教学与学科融合的较量，大家在这些最新的概念当中穿梭，但是似乎并没有一个非常清晰的界限与指引的方向。育人工作的难度在于它很难有一个非常清晰的界限，但随着教育教学的经验不断丰富，教师把握教育教学的界限逐渐明晰起来。在一个班当中，有四五十位学生，每个学生背后也会有不同形态的家庭状况。我认为，当我们读懂学生，我们就读懂了课堂。

读懂学生的状态，调节学生投入的程度。作为教师，我们要培养自己如孙悟空般的火眼金睛。及时洞察学生的学习状态。有的学生全神贯注；有的学生如饥似渴；有的学生貌合神离；有的学生昏昏欲睡；有的学生“独自去偷欢”；有的学生窗外神游。课堂学习是学生学习的主阵地，如果没有学生的全身心投入，学生的学习效果可想而知。面对不同学生课堂学习的投入程度，教师要通过多种多样的方式调节学生的投入程度。面对特别爱面子的学生，我们要充分保护学生的自尊心，切忌当众批评该学生。可以采取一个眼神，走近轻声鼓励，或者课后再提醒的方式。对于神游的学生，我们要分析原因，是因为老师授课不够吸引，还是学生被窗外所吸引，或是学生根本听不懂而神游，切忌一刀切批评指责。

如果发现是因为我们的课堂不够吸引学生，在教学方法与策略上进行优化调整。如果是被窗外吸引，学生专注力不够集中，可以采取课后单独交流的方式。如果是因为学生听不懂，我们需要通过同伴互助或学法指导的方式，及时给予学生帮助，协助学生早日走出困境。对于昏昏欲睡的学生，也要了解是因为身体原因，昨天晚上没有休息好。还是学不会厌学。对于这样的学生，教师切忌在班上大声呵斥批评，采用关心学生身体，了解学习困难的方式更能走进学生的内心。对于学生状态的调整，教师以爱的前提，跟学生“斗智斗勇”，针对不同类别的学生采取不同的方法策略，协助学生调整课堂学习的投入程度。

读懂学生的情绪，寻找打开情绪的钥匙。六到十二岁的儿童，正处在身心发展的年龄。学生的情绪来得快，去得也快。教师要读懂学生的情绪，学生的情绪除了通过声音，更多的是通过微表情来表现。如一个鄙视的眼神、一个不屑的眼神，一个“哼”的语气，一个“哇”的感叹等等，都可以展示学生的情绪状态。有的儿童很善于表达自己的情绪，也有的儿童不善于表达自己的情绪，甚至压抑自己的情绪。教师要善于引导学生表达自己的情绪。这需要教师有不带个人评判的倾听，蹲下身子来倾听儿童的声音。通过倾听发问的方式疏导学生的负面情绪。同时，我们也要善于设计能够调动学生积极情绪的教育教学活动与游戏，让儿童在喜悦的状态下参与课堂教学活动。

喜悦是创造的能量，但儿童不会一直处在喜悦的情绪状态下。当我们发现儿童个人的情绪不佳的时候，教师需要通过鼓励的语言、给予表现的机会或者集体赋能调节学生的情绪。当我们发现学生集体情绪不佳的情况下，此时，教师不适合继续强行授课。需要停下来，采取游戏、歌曲、运动等方式，调节学生集体的情绪状态。教师平时需要准备100个调节课堂气氛的游戏。每节课备课除了有A方案，还要有B 方案。学生的情绪对了，一切才会对。如果学生情绪不对的情况下的教育教学效果事倍功半。因此，作为一线教师，我们要关注良好师生关系的建立，做学生的知心姐姐或知心哥哥。密切关心自己能否读懂学生情绪的能力，不断提升自己的活动设计能力，找到每个班打开学生情绪的钥匙。

读懂学生的行为，挖掘行为背后的宝山。教师读懂学生的行为还远远不够，还要读懂学生行为背后的动机，深入挖掘行为下面的冰山，并在冰山下挖出宝山来。教师不能肤浅地只看到学生的行为表现，其实当我们深入了解，我们往往会发现，每一个学生的正面或负面行为都藏着一个正向的动机。我们要读懂学生行为背后的感受、观点、期待、渴望以及生命力。冰山理论把行为下面的感受、观点、期待以及生命力比喻为冰山，而我更愿意称它为宝山。因为我发现越往下看，越往下挖掘，我们会惊讶地发现我们会挖掘出一座座宝山。如：学生没有做作业，他的感受是焦虑、害怕、恐惧、无助。特别是基础差、不会做的学生。他的观点可能是我就是学不会的，我怎么努力都学不会。他期待自己是个有能力的人，能跟上班级同学的节奏。他期待自己能得到老师的肯定与赞扬。他期待同学能给他投来欣赏的眼光。他渴望自己能像其他同学一样一学就会，他渴望自己被看见，被肯定，被欣赏。当我们能够挖掘学生行为背后的五层，我们发现学生对自我、对他人是有期待的，对自己与他人也有渴望的，这些都是人类共通的。

此时，我们就会更加理解这位学生，教师的内心就会更加平和，不会肝上火开骂。学生没有做作业有多种情况，但内心感受是很丰富的，此时，学生的能量状态肯定是向下的。紧张焦虑，害怕被老师发现批评，被告知家长，回家被骂。学生的生命力也是向下的。教师要做的是将学生的感受与生命力从向下的调整到向上的。那我们在哪个层面上做工作呢？我们可以从学生的观点上做做工作，通过认知行为疗法，通过发问的方式调整学生以偏概全的认知。学生认为自己是无能的，怎么都学不会的。教师可以引导他回顾他做什么事情是成功的，他是如何做到的。关于作业题，是不是所有的题都不会做？还是一部分不会做？有没有曾经做对的时候？让学生将自己本次作业与自己的人格分离出来。引导学生不要自我攻击，不要以偏概全。同时通过回顾过去成功的经验，让学生回顾做好一件事情，需要具备怎样的素养？我们是否可以把成功的经历迁移到本次的作业来？我们发现自己学不会，我们身边是否有资源可以协助我们把暂时没有学会的知识学会？我可以求助谁？不断拓宽学生的思路。读懂学生的行为，挖掘行为背后的宝山，助力学生自我反思，自我成长。

读懂学生的语言，洞察学生学习的困境。有的学生语言非常有攻击性。有攻击同学的，有攻击老师的，也有攻击自己的。其中语言分为有声语言和无声语言。有声语言，学生通过发泄自己的情绪，采用谩骂的方式发泄自己的情绪。无声语言，就是十问九不应。无论老师家长怎么问，都保持沉默。因为他知道沉默，老师与家长对他无可奈何。教师要对学生的语言敏感，除了学科教学的语言，闲聊的语言更加能表达出学生的真实性格与品德。当教师聆听到学生有谩骂的语言，我们要区分是道德性问题，还是学业性问题。因为有的学生“将自己的快乐建立在别人的痛苦上”，喜欢站在道德的高地指责他人。对于这样的学生，教师需要及时予以教育引导。学生在学习上遇到了困难，他们就会偶尔谩骂几句。此时，学生是需要及时帮助。有的一句鼓励，提升士气；有的方法指导，提升学习能力；有的习惯态度指引，优化学习态度；对于十问九不应的学生，大多是已经到了习得性无助的状态。此时，教师跟他的交流就要特别注意，要保护好学生的自尊心，在时间精力上多分配给“无声”的学生，用爱与关怀去温暖受伤的心灵。通过多种方式，从士气鼓舞、方法指导、监督检查、家校赋能等方面协助学生走出学习的困境。教师读懂学生的语言，洞察学生学习的困境，并能准确分析是哪一种困境，采取适切的帮扶指导策略。

读懂学生的成绩，反拨学生学习的效果。在推行素养时代，有的教师认为应试的试卷考试并不能全部考察出学生的核心素养。虽然考试未能全面考察学生的核心素养。但随着《义务教育课程标准（2022年版）》的课程实施不断推进，考试指向核心素养的四个维度，考题更加灵活多变，能够全面考察学生的核心素养。教师要针对每一次的考试，分析考试试题，分析每个班学生每一道题的完成情况，各种类型题目错误比率。通过逐题分析，了解每一个学生的学习情况。如漏做题、听错尾音、选不对答句。通过学生错误的现象，推理出学生是在哪一个知识类别掌握不够扎实，从而看出教师在平时课堂教学当中，并不够扎实，或者面向全体。读懂学生成绩有两个维度，除了读懂个体学生的成绩，还要读懂班级集体学生的成绩，更要读懂同一位教师不同成绩的对比，也要读懂任教班级在年级的情况。教师反思个体学生的掌握情况，整个班集体掌握的情况，在日后备课的时候注意到班级有别，做到因材施教。通过了解任教班级在年级的情况，让教师了解自己的教学能力是进步还是退步了。总的来说，读懂学生的成绩，不但要读懂没有做好题目的原因，更好读懂做得到的题目，教师都做对了什么。做得好的同学，都有哪些好的学习习惯。并要创造机会，让学生分享优秀的学习习惯与学习经验。

在这个世界上，有一种爱叫做相互奔赴的爱。当我们用心用情了解学生，研究学生，服务学生，学生也会给予我们回馈更多的尊重、肯定与投入。越来越觉得，想要读懂课堂，从读懂学生开始。读懂学生，也就能更好地读懂课堂。

编辑  尹晓姗  二审  李玮玮  三审 陈浩勤