教师是立教之本、兴教之源。近年来，中山市丽景学校积极探索教师综合评价体系改革，围绕着《深化新时代教育评价改革总体方案》教师评价体系的五个方面，创造性地将奖惩性教师评价与发展性教师评价相结合；围绕着“师德师能”，构建了教师“四维”综合评价体系，建立了教师的月度评价、学期评价、学年评价、专项评价，优化教师队伍建设，提升教师专业化水平，实现“三共”发展。

将教师评价的重心转移到教书育人

“推进教师评价改革对于促进教师专业发展、转变学生评价、优化教育评价生态系统均具有重要意义。”丽景学校校长的刘苗苗有着丰富的跨行业工作经验，她用企业里常见的SWOT分析法确定了学校的发展目标，并由此提出：现代治理谋专业发展，闪亮教育赢智慧未来。也因此，在教师评价改革中，丽景也提出了自己独特的做法。

学校以即时激励综合评价、6大岗位专项评价打造教师综合评价体系。每个教师设置专属的档案袋，月度和学期评价数据及资源存于教师档案袋中，促进教师主动提升个人素质，营造“仁爱钻研”的教风。

同时，学校坚持“教师自评为主”的评价主体多元化，建立以教师自评为主、科组教师、学生、家长、学校、社区共同参与的评价制度。通过“自评”和“他评”，重视教师自主参与，充分发挥教师自我评价的积极性，主动性，促进教师自主发展。

坚持“基本素养与职责行为表现”的评价内容，也让学校促进了教师评价内容的全面性。在校教师综合评价体系中，教师基本素养分为教师的教学行为、课堂教学、班级常规管理等，学校以安全意识、质量意识、团队意识、危机意识、发展意识为主，六大岗位分设不同的评价内容：中小学普通教师以思想觉悟、教学常规、教学效果为评价内容；班主任教师以常规养成教育、安全工作、家校共育为评价内容；基层干部以科研工作、管理工作、质量目标、大局意识为评委内容；行政及校级干部以本部门核心工作、沟通协调能力、服务意识为评价内容。不同岗位有不同评价内容，强调教师基本职责与专业成长结合，以促进教师评价内容的完整性。

作为一所民办学校，丽景学校深知教师评价及队伍建设是一个复杂、繁琐的长期工程。经过近几年的实践探索，学校管理人员占比同期下降了21.3%，班主任岗位也由“求人当”变为“我要当”，主动申请做班主任的人数倍增；20余位青年教师积极申请参与名师竞聘，参与一线教科研指导与管理，学校教育教学质量得到了长足发展，学校的品牌效应日渐显现。学校负责人表示，将持续重视对教师评价的改革，促进师生双主体发展，做可持续发展的终身学习者。

编辑 谭燮敏   二审 刘嘉濠   三审 向才志