教师是立教之本、兴教之源。近年来，中山市丽景学校积极探索教师综合评价体系改革，围绕《深化新时代教育评价改革总体方案》教师评价体系的五个方面，创造性地将奖惩性教师评价与发展性教师评价相结合；围绕“师德师能”,构建了教师“四维”综合评价体系，建立了教师的月度评价、学期评价、学年评价、专项评价，优化教师队伍建设，提升教师专业化水平，实现“三共”发展。

一、丽景学校构建教师综合评价的主要举措

（一）坚持“师德为首、育人为先”的评价原则，创建基于“应试教育背景下”的师德师风建设模式。根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，按照“四有好老师”标准建设高素质专业化教师队伍，深化关键领域改革，加强组织领导。学校结合师德师风建设的相关主题，每个学期组织全体教师进行主题观影活动，观看《郭富山》、《夺冠》、《长津湖》、《奇迹笨小孩》、《满江红》等，通过影视作品的思想影响来育师德、树师表、正师风。

（二）坚持“以人为本”的评价理念，建立教师综合评价档案。学校打造教师综合评价体系，包括“月度评价、学期评价、学年评价、专项评价”即时激励综合评价，以及“学科教师月度评价、班主任月度评价、基层（级长、科长）干部月度评价、中层干部月度评价、校级干部月度评价”六大岗位专项评价。每个教师设置专属的档案袋，月度和学期评价数据及资源存于教师档案袋中，促进教师主动提升个人素质，营造“仁爱钻研”的教风。

（三）坚持“教师自评为主”的评价主体多元化，注重教师自主发展。学校按照新课改要求，建立以教师自评为主，科组教师、学生、家长、学校、社区共同参与的评价制度。教师进行月度自评，学期中学校组织学生评教评学、家长家访问卷评价；学期末教师进行述职，科组教师互评；评优评先采取学校校务会综合评价；各类志愿及综合实践服务采用社区评价。通过“自评”和“他评”，重视教师自主参与，充分发挥教师自我评价的积极性、主动性，促进教师自主发展。

（四）坚持以“基本素养与职责行为表现”为评价内容，促进教师评价内容的全面性。教师基本素养就是教师的教学行为、课堂教学、班级常规管理等，学校以安全意识、质量意识、团队意识、危机意识、发展意识为主，六大岗位分设不同的评价内容：中小学普通教师以思想觉悟、教学常规、教学效果为评价内容；班主任教师以常规养成教育、安全工作、家校共育为评价内容；基层干部以科研工作、管理工作、质量目标、大局意识为评价内容；行政及校级干部以本部门核心工作、沟通协调能力、服务意识为评价内容。不同岗位有不同评价内容，强调教师基本职责与专业成长结合，以促进教师评价内容的完整性。

二、教师综合评价改革路径及成效

（一）坚持以培训为路径，构建“青蓝红”教师成长体系和“三能三通”教师梯队发展体系。学校持续建设名师工作室和名班主任工作室，打造“青蓝红”教师成长体系，促进教师专业成长。赛训一体，教师发展中心牵头开展主题教学大赛、课堂大赛、说课比赛、教学设计大赛、教师发展论坛等，帮助老师们在专业领域中展示风采，在专业研磨中提升自我。“三能三通”教师梯队发展体系，助力教师专业发展和专业增值。内培外引，学校每年支出工资总额2.17%作为培训费用，创办“名师天天见”栏目，邀请市教研室周曙、朱小青、宋春燕等33名学科专家名师进校指导，促进教师专业发展和梯队建设。

（二）创建学习型组织，建立“三人行幸福项目团队”。学校通过校长领读、干部共读、全体教师同读等活动，建立高度柔性的、扁平的、可持续发展的学习型组织。学校成立“三人行幸福项目团队”，共吸纳43支队伍、145人参与。项目团队开展什么活动由成员自主商量决定，经费由学校支持，活动内容包括教研、健身、娱乐等，形式丰富多彩。月底对各共同体开展的活动进行综合评价，在月度大会上予以表彰。促进教师的现实表现和未来发展的融合，促进教师正式组织和非正式组织的融合，通过全体项目组教师的共同努力，学校被评为广东省篮球推广学校、中山市文明校园、中山市书香校园、中山市体育传统项目篮球特色学校（突出贡献学校）。

民办学校教师评价及队伍建设，是一个复杂、繁琐的长期工程。经过近几年的实践探索，学校管理人员占比同期下降了21.3%，班主任岗位也由“求人当”变为“我要当”，主动申请做班主任的人数倍增；20余位青年教师积极申请参与名师竞聘，参与一线教科研指导与管理，学校教育教学质量得到了长足发展，学校的品牌效应日渐显现。丽景学校将持续重视对教师评价的改革，促进师生双主体发展，做可持续发展的终身学习者。

编辑 谭燮敏  二审 刘嘉濠  三审 吴森林